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以教育扶贫的名义进入县域到底应该怎么做？
有很多人关心农村教育的发展，以帮扶的名义进入到县域学校。但是在这个过程当中，也许我们要思考的是，县域教育能够容纳和希望接受的到底是什么？ 从90年代开始，很多大学就派学生去乡村支教。这个举措的出发点是好的，希望大学生可以带去先进的教育理念。
很多支教老师在课堂上进行项目式学习、合作式学习，却忽略了这些县里面孩子们的接受能力和实际情况。在一些情况下，支教可以说是成为了一种“交易”，让支教的人可以获得保研等政治资本。 那么，以教育扶贫的名义进入县域到底应该怎么做？ 这些年我去了不少县域的学校，我就发现在县域里真的有很多 “伟大的教育家”型的校长。他们知道每个学生家里的情况是怎么样的，城市超级中学的校长是绝对不可能做到这一点的。 在这些校长身上，我看到了，教育可以是很朴素的。从他们的经验里，我总结了这样两条：回到教育常识，恢复教学常规。 我先从我自己的经历说起，我高中是在湖南省长沙县第六中学读的。我90年代上高中的时候，我们县有10所高中，这在今天看来好像是不可想象的。 我由于中考没考好，没考上一中，就被分到了第六中学。我们这所学校在县里排不上号，比不过一中，也比不过一中之外的其他高中。
在开学典礼的时候，校长就告诉我们要认清自己的位置。他就告诉我们，不要去管一中怎么教学，怎么成天补课，我们就关起门来把自己的课堂教学做好就行了。我觉得这就是常识之一，师生相互守望，相互呵护。 在校长的带领下，我们学校的老师和学生都不好高骛远，老师勤勤恳恳教书，学生安安心心学习。我中考成绩离一中线就只差了几分，所以在这个学校是成绩比较好的。 在高一的好几次月考当中，我都考了总成绩第一名，但是我的班主任在成绩单的后面给我的评价是：山中无老虎，猴子称霸王。多么言简意赅，我觉得这就是我的学校教会我的：你固然是很好，但是山外有山，人外有人。 第二个常识就是劳逸结合，不过分地压榨学生。我到现在还记得我的高三语文老师喜欢把一句话挂在嘴边，就是 “只有玩好才能学好，先要学会玩，才知道怎么学。” 这句话现在听起来简直匪夷所思，但是当时听起来觉得特别正常。我记得到高三的时候，我的语文老师还告诉我们说，“大考大玩，小考小玩，不考不玩”。不是像今天这样，逼着孩子只争朝夕地玩命学习。
▲ 纪录片《高考》剧照 我们校长负责管纪律，他的做法就是严格遵守学校作息时间，凡是不应该学习的时候坚决不允许学习。晚上三节晚自习，谁要是在晚自习课间休息的时候还在教室里看书，他是会把你轰出去的。他们深深地知道，只有在玩的时候好好玩了，学习的时候才能好好学。 再说说回到教学常规，第一个常规就是应该在高中学段给学生提供完整的文理通识教育。
我1995年上大学，我们班39个人，只有我一个人不是来自省重点高中。我的大学同学们几乎都是从高一就开始就被引导性地进行文理分科，我知道后非常震惊，因为我们学校从来没这么要求过。
高二结束的时候，我们学校才通知要分科。我最后选的是文科，可是我在高一、高二的时候几乎参加了所有的理科类的奥赛。虽然成绩都不怎么样，但是我们学校是非常鼓励的。 可是，2014年国家开始搞新高考改革，实行选科和走班。一个十几岁的孩子还没有对不同学科建立充分的认知，就要做出如此重要的选择了。到了大学反而要进行模块式学习，进行通识教育，这其实是一种本末倒置。
第二个教学常规就是对体育课的重视。
我们学校对体育课有多重视呢，我的高二的班主任是体育老师。南方经常下雨，很多时候不能去操场上体育课。我们也没有体育馆，老师就会在教室给我们上体育课。 我们会在教室下象棋下军棋，我们学校虽然看起来很简陋，但是所有室内体育课的小器材都有。有的时候好不容易等到天晴了，甚至会把自习课也改成体育课。 这是我们学校的三位校领导。
▲教导主任李泽良(左)党委书记刘君沃(中)校长李国辉(右)
他们都是篮球爱好者，经常吃完晚饭和学生一起，在操场上看教工篮球比赛、学生篮球比赛。
我虽然文化课成绩很好，但是体育及格都困难。我们老师对我的评价是：“你林小英光成绩好有什么用，你体育不好，未来肯定是发展不好的。”尽管那个时候体育成绩都没有纳入中考、高考，我的这些朴实的老师就会告诉我们，体育很重要。 大家可能会认为我说的都是过去，过去可以这么做。今天教育焦虑遍地都是，把过去的经验放到今天显然是不合时宜的。 今年6月份，我在杭州访谈了这位著名的校长——陈立群。他原来是杭州学军中学的校长，2016年他去贵州省台江县支教，在那里当了三年校长。
我跟他谈了很久，我觉得他肯定知道特别多漂亮的教育理念，但是他在接受访谈的过程中丝毫没有提。他在台江县做的事情就是回到教育常识和恢复教学常规。
他做的第一件事就是改造食堂，把原来的一口锅变成六口锅，让孩子们在学校可以好好吃饭。 第二件事就是让老师们好好上课，不能“混日子”型教学。他会到课堂里听老师讲课，有一次他发现一个老师在讲作文应该怎么开头，结果这个老师讲到快结束的时候发现讲错了，刚刚自己讲的是作文怎么结尾。于是，他立即就把这个老师开除了。 确实有一些老师和校长会把“好学生走了，工作价值体现不出来”作为借口，这虽然也是事实，但是身为教育者，应该要有好好对待每一个学生的基本职业道德。我们也不应该把学生打上“好学生”“差学生”的标签，所有的学生都应该在学校平等地接受教育。 陈立群校长就是用这些非常朴实的做法，三年之内让这个学校1000多名考生中200多个一本上线，800多个二本上线，将近100%的学生都能上大学。 这也让我感受到，县域教育就像一块干涸太久的土地，只要浇一桶水下去，真的就会有种子发芽。可是它被遗忘太久了，它在整个优质教育改革的滚滚大潮当中被碾压，被忽视，变得不被期待。
▲贵州省台江民族中学 通过我自己高中过去的故事，以及陈立群现在在台江县当校长所做的朴素的事情，我发现要实现普惠式教育是可能的，也是可以期待的。但是当我走到其他的县，我又发现，当教育办得越来越好的时候，面临的诱惑也会越来越多。
本科上线率提高了，那我们能不能多出几个北大清华的学生？有的学校或者教育行政官员就会想，要不我们把资源重点投向某个别学生，让他们更有希望可以冲击清华北大。 这考验的就是地方教育行政官员对于教育KPI的态度，普惠式教育和精英式教育，到底选择哪一种？
我在调研中采访了一位校长，我问他：“几百个一本和两个北大清华，你会选择哪一个？”他的回答是：“一个清北学生掩盖了多少瑕疵！”只要这个学校考出了几个清华北大的学生，很多在办学中的不完美都可以被掩盖。
教育生态该不该是适者生存？ 县域教育出路何在？ 教育生态该不该奉行这种进化论，适者生存，不适者就淘汰呢？县域教育作为整个中国教育改革版图当中的末端或者是基层，到底应该怎么办？
进化论在自然界可行，在经济领域也可行，但是教育作为人类社会最奠基性的领域是不可以这样做的。 在今天的媒体舆论里，我们特别喜欢表彰个体的情怀，我们会去宣扬某一个校长是如何用一己之力拯救了一所学校。个体的情怀很宝贵，但是它是不可持续的，也许制度化的出路才会更具有自我造血功能。 我们也不能只把希望放在对口扶贫上，希望也许就在本地人身上。我在调研县域教育的过程中遇到的很多令我感动的校长都是本地人，他们在这里出生，在这里长大，他们守护着这个学校。 他们了解当地的人，他们走在街上会有很多普通的居民跟他打招呼，构成了一种和谐的共生共荣的场景。这种场景不是简单的某一次改革可以建造起来的，但是却可以因为刚才我所说的这些魔幻现实而消失。 我再给大家看两个本地人办教育的积极案例。去年，我去了河北易县的大龙华中心小学，它的校长叫佟荣喜，这个校长也让我觉得很感动。 易县是国家级贫困县，学校的办学经费非常有限，他就想方设法从有限的资金里面节省钱来让学校的孩子们可以接受很好的音体美的教育。所以他就在学校里给学生们开办了各种各样的社团，这个学校的社团其实就是城市的家长会送孩子去上的课外班，但是这些课外班都是免费的。 佟校长为什么要免费给孩子们开课外班呢？他告诉我他们那个地方经济不好，很多家长都出去打工了，大量的孩子都是留守儿童。孩子们的家庭也拿不出上课外班的费用，但是他又希望他学校的孩子能接受很好的音体美教育。 这是我拍的一些图片，有足球课外班、手工课外班、美术课外班，甚至还有军乐队。
▲滑动查看大龙华中心小学课外班图片
也许这些课外班并不是很专业，但是在我看来已经足够可贵了。 可能有的人会觉得这是在农村，有这样的需求，不会受到来自家长的反对。但是其实在北京海淀也有有这样的学校，上庄中心小学被称为位于海淀区的“农村小学”。
这个学校的校长毛向军也是上庄本地人，他在这个学校待了三十多年。我去过这个学校很多次，我发现毛向军校长他是可以跳槽到城里其他的好学校去的，但是他却选择待在那里不走。
他说：“我就是上庄人，我就在这好好地教我们的孩子，条件确实艰苦，但是我不觉得苦，我们学校的孩子尽管也算是农村学生，但是我得让他们见过世面。”
所以他们学校除了有一般的体育活动以外，他还给孩子们开办了旱地滑雪课外班。
还会带孩子们进行课外滑雪实践活动。
在这个“鸡娃”的时代，一看到课外班，可能就会想到要多少钱，但是这些都是免费给学校里的孩子们开设的。
这两个学校都没有太多的办学经费，但是他们都有办法解决。因为他们都是本地人，没打算逃走，没打算跳槽，他们就在这儿好好地跟着孩子们一起过日子。 所以我们今天常常带着一种居高临下的眼光去看县域教育，觉得它需要被拯救，但是这些朴素的校长让我看到了县域教育中也有一些应该被保持和留住的东西。 第一，学校要尽可能多地满足教育需求，家长无需补充额外的资源。第二，在这些孩子一生的最高学段，学校应该提供最完整的文理通识教育。
县域里面的校长都应该清楚地认识到这一点，很多学生从学校毕业，可能一生都不会再踏入学校了，后面就是忙忙碌碌地谋生了。如果他一辈子注定了只能高中毕业，那么高中就有义务让他获得最基本的文理科知识。 第三，学校应当赋予孩子一生中重要的情感资源。如果一个人只接受了高中教育，那么他一生中最重要的情感关系很可能就是在高中建立起来的。但是现在很多学校片面地强调成绩，同学之间的恶性竞争导致彼此关系冷漠。
学校本应该是人与人之间建立情感联结的一个场所，它的这个功能不应该被消解掉。在学校里收获到的友情，甚至是爱情，这种情感资源可以滋养一个人的一生。
何为本真的教育？ 最后，我想总结一下何为本真的教育？也许最朴素最真挚的教育，就是人与人之间的相互影响。教育是在生命和生命之间的互动中完成的，很多教育的结果是无法用成绩或者数据来衡量的。
并不是只有成绩才是我们所看到的真实，才是我们应该得到的数据，情感和关系的养育也是学校教育中不可或缺的。
我今天讲到的很多关于县域教育的现象，有好的，也有坏的，它们都是在经济发展和城市化进程中我们不能忽视的一部分。
经济发展赋予城市和工业以绝对优先权，县域或者说农村，有时候成为了一种遥远的文学怀旧或是历史研究的对象，县域教育更是处于丛林法则中生态链的末端。
但是，我觉得教育也许不应该是这样一种适者生存的模式。经济越落后的地方，教育应该越给人以希望。 好，谢谢大家。
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狗仔卡
发表于 2021-8-29 04:32 PM
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