当孩子只会说「栓Q」和「包的」

源济

当孩子只会说「栓Q」和「包的」

文小叨是江西省九江市一所小学的语文老师，也是一名班主任。近期的一堂课上，她给学生们布置作业，没想到几个男孩用网络梗当场起哄，「包的包的」、「搞不了一点」。

那一刻，文小叨被一种复杂的情绪击中了。她从2022年开始接手这个班级，当时，孩子在家里上了很长时间的网课，接触手机短视频后，就把网络流行的动作和语言带到了校园。有人做「电摇」动作鄙视别人，有人模仿短视频主播的腔调说话。孩子们的语言更新频率很快，到了三四年级，一些学生开始说轻佻的、具有攻击性的烂梗，甚至用唐氏综合征疾病的「唐」字讥讽同学。

「当你脑子里只有这种话的时候，其他的那些优美的、好的语言都全部被覆盖了，你其实可以不说『包的』。你这个事情能不能做好呀？『我很有信心』，或者说『我势在必得』，哪个词语不比『包的』好听呢？」平时学生在玩耍时说梗，文小叨没有刻意纠正，但那天在课堂上，她决定严肃地和孩子们谈谈，「我真的很喜欢中国的文化，不希望到了我的学生这一代，被网络上的梗给盖住了，永远地给挡住了，像被绳子掐住了脖子一样。我希望我的学生嘴里说出来的是文明的话，优美的话，生动的话，好听的话。」

这一幕被文小叨录了下来，发布在网络上，没想到引起了广泛的讨论，还被央视等主流媒体转发。许多家长和老师表达了相似的困扰，网络梗正在演变成一种黑话，「栓Q」、「笋啊」、「鸡你太美」等词汇不仅出现在孩子的日常表达中，还被用在组词、造句和作文里。2024年，中国青年报社社会调查中心做过一项调查，69%的受访者担心网络烂梗泛滥影响青少年好好说话。有些梗充满低俗、暴力意味，甚至诱发了孩子之间的欺凌和摩擦。

如何教会一个孩子「好好说话」？文小叨为此感到很头疼，表面看这是一个语言表达问题，背后却牵涉了更复杂的教育命题。在她的班上，最爱说烂梗的两个孩子，父母常年在外打工，爷爷奶奶溺爱，孩子从小哭一哭、闹一闹什么都能得到，于是他们习惯了用情绪作为表达。再加上手机的长期渗透，孩子的大量语言输入来自网络，屏幕成了唯一的朋友。久而久之，他们失去了对语言好坏的判断力以及理解他人的能力。

文小叨试过用权威压制烂梗，制定各种规矩，但效果微乎其微。后来她明白，烂梗之所以流行，不只是因为网络的存在，还因为孩子内在的空虚。「因为在学习上找不到快乐和价值感，这些孩子就指望下课那10分钟抓紧快乐，抓紧时间表达，而网络梗就像是一种流行密码，是最能吸引别人注意的方式。」

慢慢地，她转换了一种方式：用讲故事的办法，让孩子理解什么是烂梗；真正看见孩子，发现孩子说好话、帮助别人，就多夸；在班级推行自由阅读角，用糖果奖励阅读，让孩子觉得「读书是甜的」。她尝试用语文一点点托起孩子的世界，课堂上做飞花令，讲诗，课后一起读绘本。今年上半年，孩子要写一篇关于植物的作文，她就干脆带他们去看校园里的梅花，让孩子明白，语文从来不是死记硬背，而是闻得到、看得见和摸得着的。

能感觉到，文小叨是一位很有办法的老师。她的嗓音有些粗哑，医生说，别人的声带边缘是光滑的，她的则有些粗糙，「得尽量少说话」，教师职业让这条医嘱变得不可能。当老师快10年了，身为一线教育工作者，她有过很多挫败的时刻，也曾为教学问题焦虑到失眠、耳鸣和幻听。但同时，热情似乎从未减退，她在网络上探讨如何制止烂梗和霸凌，教孩子们分清「事实」和「观点」，她始终相信教育的力量。

她说，自己的职业梦想是「做一个小时候的自己渴望遇见的语文老师」，真实、有趣。她提起绘本《不一样的卡梅拉》：卡梅拉是一只小鸡，她说母鸡出生就是为了下蛋，但这个世界上，一定有比下蛋更好玩的事。文小叨理解的教育也是如此：「语文老师需要搞成绩，但一定有比搞成绩更有意思的事。」

以下，是文小叨的讲述——

文｜程静之

编辑｜姚璐

图｜（除特殊标注外）受访者供图

1

那天我是真的有点情绪上来了。

那几天正赶上开运动会，孩子们几乎没有作业，整天疯玩，纪律变得很差。我觉得这样下去不行，必须得布置一点作业了，是个很简单的任务。男生们一听就起哄，「包的包的」、「包完成的」。

我说运动员在场上跑得那么辛苦，但还没人给他们写加油稿，要不每个人就写一篇稿，画点插画，交到广播站，也算一起参与了这个活动。

没想到听清楚任务之后，有几个孩子就不高兴了，嫌要写字，还要画画，太麻烦了，吊儿郎当地改了口气说，“写不了一点”、“搞不了一点”。起初只有一个孩子这么说，后来好几个人跟着学，包括一个很会画画的孩子，我知道他明明可以做得很好，但被那样的氛围带动，也说起网络流行的语言。

那一刻我情绪挺复杂的，不是单纯的生气，而是感觉有点无力，甚至有点悲伤。我知道孩子们平时说话会用「没招儿了」、「我嘞个骚刚」、「那咋了」、「受着」这些词，但是在严肃的课堂上，他们的表达不经过大脑思考，像惯性一样只会用梗，完全没有认真对待布置作业这件事。

我很早就注意到网络用语对孩子的影响了。七八年前刚做班主任那会儿，我在一所乡镇小学教语文，有一次批改作文，看到孩子描写打架，用了「我赶紧回手掏」这样的句子。我当时看不懂，以为是孩子自创的一个词语，特意画了波浪线，问是什么意思？结果后来我一查，才发现是个网络梗，指在游戏中出其不意，回头暴击对手。那个孩子学习底子弱，能写一篇作文就不错了，所以我当时没有严厉批评，只是告诉他写作文必须用规范的语言。

后来我调到市区学校，从一年级开始带班，发现情况更普遍了。那时很流行一个动作叫「电摇」，对着人上下摇动身体，表达鄙视的意思。我发现很多男孩子开始模仿，后来严重到几乎全班男生都在做这个动作。当时就感觉，网络语言和行为的传染性太强了，口头简单制止是没用的，我得跟孩子们解释背后的道理，就专门开了一节班会课。

我做了个小课件，开场放了一段视频：蝴蝶和气球同时在风里，一个被风吹走了，一个停在原地翩翩起舞。我问孩子为什么会出现这种区别，他们就思考，「因为蝴蝶有生命，而气球没有。」我接着说，「网络烂梗就像那阵风，如果刮什么风学什么风，就像气球一样消失得无影无踪；但如果用眼睛去看，用耳朵去听，用脑子去想，判断风的好坏，就会像蝴蝶一样，不会被风吹得乱飞了。」那节课效果还挺好的，哪怕是一年级的孩子，也都听懂了，不再做电摇那样的动作。

网络语言总是一阵一阵的，今天这个梗，明天又换一个，但只要不在课堂上出现，我平时也不会刻意去纠正。比如二年级的时候，孩子爱唱「一元一串的钵钵鸡」，我就顺着说，「哪儿卖，我也想吃」，或者「学校不能带零食，怎么还有钵钵鸡」，就用轻松的方式化解了。

但到了三四年级，正好是9岁大脑发育很快的时期，孩子学习能力变得更强，接触的信息也更混杂，说烂梗的风气又起来了。比如那天我制止「包的」的时候，一个女孩忽然说：有个同学唱了一首老歌，结果被人嘲笑唱得好「唐」——这个「唐」是「唐氏综合征」的缩语，骂人弱智的意思，我就觉得很震惊，学生居然会用一种疾病来侮辱别人。借这个机会，我跟他们讲清楚什么是唐氏综合征，以后这样的烂梗更不能说。

因为做自媒体的习惯，我顺手记录了下来。没想到视频发出去，一下子就火了，接近2万条评论，很多人留言支持，但也有人质疑，说每个时代都有每个时代的流行语，最终会随着时间消散，没必要上纲上线去教育孩子。

我也反思过，以前「伤不起」、「我勒个去」流行的时候，我也说过这些话，是不是当了语文老师之后，我变得太有语言洁癖、太古板了？如果是孩子，会喜欢这样严肃的老师吗？

但是后来又一想，我生气的其实不是那些烂梗，而是孩子的表达不分场合，如果是私下和朋友们玩，说两句好像也没什么。但是在课堂面对老师的时候，他们还是只能用梗回应我，说明脑子里已经找不到更恰当的表达，久而久之，语言的创造力是会被渐渐抹杀的。

我一直觉得，语言的边界就是思维的边界。一个孩子如果能清晰表达自己的感受，说明他的思维是灵活的，如果只会复述烂梗，语言变得越来越匮乏，思维也跟着变麻木，那会是一件挺可怕的事。

图源剧集《少年派》

2

在语文课堂上，我比较喜欢设置开放性问题启发学生。我发现，一些表达能力好、爱思考的学生，会觉得上课很好玩，总是举手分享自己的想法，如果没被点到名字，下课还会跑过来围着我讨论。而那些爱说烂梗的孩子，上课往往是魂不在的，经常不知道课讲到了哪里，老师看着他，他也没什么反应。

孩子都是渴望被关注的。因为在学习上找不到快乐和价值感，这些孩子就指望下课那10分钟抓紧快乐，抓紧时间表达，而网络梗就像是一种流行密码，是最能吸引别人注意的方式。

在我的观察里，爱说烂梗的孩子，对于语言的好坏是没有判断力的。最开始，他们只是好奇，觉得说这种话好玩。其次是跟风，别人说，我也会，觉得很酷。甚至一些很小的孩子，不知道梗是什么意思，也说得朗朗上口。我一问他们怎么知道的，他们说是从高年级学生那儿听来的，烂梗因为语言简短、直击情绪的特点，小孩子说起来就感觉有一股特别的爆发力，越说越上瘾，习惯之后，就把梗当成口头禅用了。

一些带有攻击性的梗，在孩子之间流传得更快。比如最近，我发现孩子要鄙视一个东西，经常会带一个「狗」字——「那玩意狗都不吃」、「那饮料狗都不喝」，这么一说，好像就显得他们很了不起，很有个性。

除了互相模仿，孩子的语言受到污染，手机影响肯定是最大的。比如我带过的，最爱说烂梗的小林和小航，他们的成长环境比较类似：父母常年在外面打工，从小由爷爷奶奶带大，老一辈人能照顾好孩子的吃穿，却不知道怎么提供精神上的陪伴，往往是孩子一哭闹，就把手机丢给他们了，孩子几乎是浸泡在手机里长大的。

最早带班的时候，有一次去小林家家访，进门就看到他在刷短视频，全是打打杀杀、血光四溅的游戏画面，还有主播在里面说很多乱七八糟的梗，家长没有在旁边引导，各种语言就不知不觉被孩子吸收进去了。

作为老师，这时候想要制止，就感觉已经来不及了，因为一个孩子对于语言和动作的模仿，其实在三四岁甚至更早的时候就开始了。

我女儿今年6岁，她在读幼儿园小班的时候，刚好电摇很火，有一天回家，她也摇给我看了，说：「妈妈，今天我们班有个男孩这样。」我问她知道是什么意思吗，她说不知道，我就跟她讲清楚，这个动作最早是古老的岩刻画的一个造型，后来被人觉得搞笑，在网上乱编辑，变成鄙视别人的意思。女儿当时很小，但听完大概也懂了，说，「那我不做」。

可能因为从事语言工作，我对语言特别敏感，女儿说出不好听的词，我会马上制止，说出优美的词，我就立刻表扬。我手机里有一个专门的文件夹，记录女儿美的语言，比如她4岁的时候说：

「妈妈，月亮为什么跟着我？是因为我可爱吗？/妈妈，太阳为什么跟着我？是因为我可爱吗？/妈妈，云朵为什么跟着我？是因为我可爱吗？/妈妈，你为什么总是跟着我？」

虽然是简单的重复，但我觉得很生动，像一首诗一样，就会夸女儿，说你是一个诗人，能说出好多好棒的词语。慢慢地，孩子就会有一个东西油然而生，就是对好的语言有判断力。

所以在童年早期，父母就是一个引路人，给孩子往哪边引，ta就往哪边走。如果只是把手机交给孩子，不管ta刷什么，那是很可怕的，相当于让孩子一个人走进迷雾里面，孩子不是很容易就走进岔路了吗？

怎么控制手机，是困扰很多家长的问题。我也想了很多办法，比如屏幕小更容易上瘾，就尽量投在大屏幕给女儿看。我自己做博主，会经常刷视频，有时候，女儿在旁边也跟着我一起看，刷到她感兴趣的，我觉得内容没问题，就停下来给她看，还会关注她喜欢的博主。过个几天，她来问一下博主有没有更新，看完之后，孩子就把手机还给我了。

内容是经过我筛选的，时间也不能是无止境的。怎么规划时间，孩子也是有参与权和反驳权的，比如上了幼儿园之后，我提出周一到周五不能看，孩子一开始不同意，我就加了星期五晚上可以看，她同意了，我们就拉钩形成约定。之后每一次，不管她大哭大闹也好，都要按照规则走，就变成不是我在管理，而是规则在管理，我们俩还是好朋友。

我在农村教了五年书，那里的问题更复杂。很多孩子都是留守儿童，爷爷奶奶顾不上管，为了图省事，也是给孩子一个手机。结果孩子越玩越上瘾，几乎不学习，白天上课魂不守舍，晚上趁家人睡着，再偷偷玩到凌晨三点。爷爷奶奶觉得不行了，把手机藏起来，改密码，孩子就生气甚至会打老人，这样的事经常发生。

有些爷爷奶奶实在没办法，就跑过来找我，「老师，孩子爸妈不在家，你帮我管管」。说实在话，我很害怕听到这句话，压力真的超级大。

孩子最终还是家庭的。比如现在，我发现孩子状态不好，父母在身边，我会让父母每天睡觉之前跟孩子聊15分钟的天，如果不知道聊什么，话题都可以找好发给他们。但如果完全借不了父母的力，老师能够做的非常有限，像在乡村的时候，有的孩子没有精神寄托，沉迷手机，男孩就知道玩游戏，女孩会熬夜看言情小说，你知道问题在哪里，但也只能眼睁睁看着，没法从根本上改变。

文小叨在乡镇学校

3

我曾经看过一本书叫《父母的语言》，里面提到，儿童早期的语言环境，能够影响他们日后的学习能力和性格特征。特别是三岁之前，孩子看起来什么都不懂，但大脑在一个迅速发育的阶段，家长与孩子对话得越多，孩子词汇量会增长得越快，到了三年级时，不同语言环境下成长的孩子会产生显著的差距。

这本书对我的启发很大。比如爱说烂梗的小林和小航，这几年，我发现他们的表达能力确实越来越差了，特别是跟同学相处的时候，一旦发生矛盾，小林只会大喊大叫，而小航性格比较内向，就会咬牙齿攥拳头，一句话都不说，就感觉语言在他们身上失效了，根本不知道怎么沟通。

还有一次课间，小林玩耍时被同学挤到了，没想到他也不问原委，转头踢了对方的肚子，那孩子捂着肚子疼了很久。后来，我问小林为什么打人，他说的一句话也很有意思：「他又不是不知道我的脾气。」那一刻我特别震惊，其实这件事用语言很容易解决，只要说一句，「你挤到我了，往那边去点吧。」，但小林完全以自我为中心，觉得他发脾气了，所有人都应该知道和让着他。

所以表面上看，爱说网络烂梗只是一个语言表达问题，但背后牵扯的，其实是一系列复杂的教育问题。比如小林和小航还有一个共同特点——都是家里的「独孙」，爷爷奶奶那一代的思想里，就觉得是「根脉」，无限制地把宠当作爱。举一个很简单的例子，放学的时候，我跟小林讲了很多遍，书包要自己背，爷爷奶奶年纪这么大了，背都驼了，不要让他们背。结果我看到的时候，小林就自己背一下，我一转头，马上老人就把书包接过去，「宝宝累了」。

这种环境下，孩子和人相处不需要沟通。要求不被满足，只要一哭闹，大人都会尽量同意了。印象特别深，有一次小林不写作业，我给他留堂了10分钟，孩子就不乐意了，在我面前哭得满脸通红，还露出要呕吐的样子。我一下子吓到了，说你赶紧回家，别写作业了，结果这句话刚说完，他瞬间收住，不哭不闹，把书包一背走了。我就意识到，哭闹是他的手段，不是说故意要跟我耍，而是从小形成了下意识的身体和心理动作。

对比之下，也有从另一种语言环境中长大的孩子——小萱，父母很重视「规则」教育，从不让她刷短视频，就是用书籍和纪录片把她「喂大」。她很懂礼貌，对规则有敬畏心，知道什么能做，什么不能做。纪录片节奏慢，小萱也明显受到影响，她特别沉静，喜欢看书，一个问题抛出来会考虑得很深，不只看表面现象。

比如三年级的时候，有一堂课学苏轼的《赠刘景文》，很多孩子那时候都不知道苏轼，但小萱就说，她看过苏轼的纪录片，一生经历过很多苦难，所以他才能够劝刘景文要乐观豁达。她接着说，「但是老师，我想问你个问题，苏轼还写了一首诗，『问汝平生功业，黄州惠州儋州』，这不是三个地方吗？怎么跑一首诗里去了，是什么意思？」

那一刻我惊到了，这是苏轼临死之前写的绝笔，意思是「你要问我一辈子做了什么事，我就告诉你三个地方，黄州、惠州和儋州」，没想到一个三年级的孩子跟我探讨这些。小萱上课不仅能接住我的话，还会主动引导，有时候我上课太着急了，课没有备得那么深，都能感觉到，她听起来会觉得没有什么大意思。

我就觉得阅读引发的思考太有魅力了，不是靠一节班会课、一次语文课堂就能教出来的。我发现，一个爱看书的孩子几乎不会说烂梗，反过来，爱说烂梗的孩子几乎不看书，所以这几年，我其实想过很多办法，鼓励孩子多读书。虽然不能控制孩子的家庭和网络环境，但在学校里，我想还可以做点什么，引导一个孩子「好好说话」，拥有判断力和冷静思考的能力。

但是怎样让孩子真正愿意读书？因为这个问题，我还跟其他老师争执过，她觉得应该让孩子统一看同一本书，然后设置几个考察题目，同时班级要搞借阅登记制度，防止书被弄掉了，才能建立有规矩的阅读。

但我觉得，看书不是做工程项目，而是习惯的培养，越较真越培养不了。一件事情开头的成本这么大，孩子根本不会想碰书，所以一开始，我在班里办图书角，就把借书登记册给撕掉了。

我希望孩子把看书变得像喝水一样自然，从来不考他们，而是用奖励机制，比如班里大家都在玩，有一个孩子把书捧起来了，瞬间就会被加分，奖励「阅读币」。我口袋里随时放着糖，就马上给读书的孩子，让他们知道读书是甜的。哪怕孩子捧着「假装」看，没关系，我也会夸，说你真是一个爱读书的小朋友，捧个三次，孩子可能就真的看进去了。

我们班的书架有四层，最下层是绘本，给阅读基础弱的孩子；中间两层是适合他们读的；最上面一层是我自己的书，要站在凳子上才能拿到，读起来比较难，孩子们就会以能看我的书为荣。剩下的书是学生自己带的，一人一到两本，互相分享着看，尽量不带回家，在班级里丢不了。我也告诉孩子，既然把书带来了，做好丢的准备，自己赶紧先看，哪怕找不到也不要紧，谁拿走了也不要查，说明那是一本好书。

班级图书阅读角

搞了三年下来，我们班没怎么丢书，阅读氛围也挺好，书迷越来越多了。我亲眼看着一个对书没什么感情的孩子，现在能坐在那儿捧着书发笑，他绝对是看进去了。

在这个过程中，有一部分孩子确实是被影响到了，语言和思维得到了训练，特别上课能感觉到，能回答开放性问题的孩子越来越多，有时候还会给出很不一样的想法。

比如我印象最深的一个男孩，成绩中等，说话有点结巴，但特别爱思考。有次我们学课文《一粒豆荚里的五粒豆》，有的豆子被水泡了，有的被鸽子吃了，有的飘到小女孩病床边鼓励她，小女孩后来病好了……我就让大家讨论，哪粒豆子的生命更有价值？很多孩子都说，是鼓励小女孩的豆子，但那个男孩举手了，说被鸽子吃掉的那颗也有价值，因为对鸽子来说，如果当时它快饿死了，另一颗豆子也救了它。

我当时觉得太牛了，孩子已经学会从不同角度看待价值。现在，我备课都不去预测答案了，因为孩子一旦被打开，会用自己的思维去理解世界，有很多次，他们说的答案远远比我预测的要好。

语文课上，文小叨和孩子互动

4

我做语文老师快10年了，经历也很曲折，有激情有梦想，同时也有很多挫败感的时刻。

记得一开始去乡镇学校任教，好多六年级的孩子拼音都写不来，部分孩子有阅读障碍，我当时特别有热情，和孩子都住学校，晚上下了课，会把孩子留下来讲作业，背古诗，孩子遇到心理困惑，也会和他们聊很久的天。那时候，我的教学能力一般，但对每个孩子都特别有爱，而且特别有执念，因为我也是从乡村走出来的孩子，就希望教育能够改变更多孩子的命运。

但现实不是爽文故事，教育也不是童话。我越来越有一个感觉，爱更容易向不缺爱的孩子流动，教育也更容易向原本就爱思考的孩子流动。面对一些调皮的孩子，老师能做的太有限了，而且需要应对的问题越来越多，说烂梗只是日常教学中一个非常小的问题。很多人说做老师很无聊，几十年一行干到头，我说怎么会，在班里我几乎每一天都过得很刺激。

作为班主任，有时候像是「救火队长」 ，比如有的孩子规则意识淡漠，上课会在地上爬来爬去，怎么也不听老师管教，还在背后默默对老师竖中指。学生之间也隔三差五发生矛盾，有时候动嘴，有时候是动手。

一旦涉及到动手，处理起来就特别复杂，家长护着各自的孩子，老师夹在中间，要调查情况，劝说家长，三方四方会谈，教育全班，弄得焦头烂额。

为了改变「调皮孩子」，我想过上百种办法，比如发现一个优点就拼命夸，赋予班干部责任，给他们写很多信，跟家长打很多电话，软的硬的都试过，但是有的孩子仍然没有效果。有一次，一个孩子在课堂上和同学打闹，不尊重老师，我约了他父亲来学校沟通，父亲很焦躁，没忍住一巴掌甩在孩子脸上，我又把孩子拦在身后，做父亲的安抚工作。但等父亲走后，孩子笑眯眯地继续捣乱了。我当时特别崩溃，在办公室里嚎啕大哭。

有一段时间，我经常一边在家里炒菜，一边还在跟孩子家长打电话，精神高度紧张，晚上就开始失眠，睡着了也是连夜做噩梦。中午在办公室休息，我出现好几次幻听，「xx同学又打架了」，耳鸣也很严重，我就去医院查了，是焦虑症的躯体化反应。

那时候，我感觉教不下去了，在网络上分享教育的困惑和办法，探讨如何制止烂梗和霸凌，如何用教育影响学生，没想到，其中一个视频就火了，增加了6万多粉丝，很多网友给到我鼓励，我分享的教育方法也被更多老师看见，后台每天能收到各地的留言，探讨方法，分享课件，像是成长共同体一样支持着彼此。

但说实话，做自媒体这件事让我挺忐忑的，比如这次「烂梗」视频火了，还被《央视新闻》转发，各种评论铺天盖地，有很多人支持我，也有人专门在我的每个视频下面用烂梗回复我，评价我的长相丑，普通话不合格；还有更早的2023年，我说过「鸡你太美」这个梗，没想到招惹到歌手的粉丝组队来骂我。

自媒体之外，我在学校就是一个极其普通的教师，每天和孩子一起过柴米油盐的日子，想一想怎么提高教学能力，也经常会思考，作为语文老师，我应该让我的学生学到什么，应该给他们留下点什么？

很多老师评价过我，说我上课比较「飘」。比如在乡村学校的时候，小升初阶段，其他老师都盯成绩，我每节课课前还带孩子做诗歌赏析。每个孩子从必背75首里选一首诗，我先打样讲《春晓》，角度是「下雨后你在意的是什么」，妈妈可能是没收的衣服，爷爷是田里的庄稼，但孟浩然在意的是落花，再延伸讲落花的意义。孩子觉得很好玩，就开始学我，有个小朋友喜欢「诗鬼」李贺，觉得他很酷，赏析时也特别关注到诗里的意象。

乡村学校比较自由，我还搞过飞花令，提前给主题词让孩子收集，那几年真的感受到语文教育的快乐。现在学生多了，又做班主任，限制多了，少了时间搞这些事，但上课一首诗，有时我还是会延伸到其他诗。每周二中午，哪怕很多作业没有写完，我都和孩子们一起读课外书，引导他们进入更大的语言世界。虽然可能「飘」，在成绩上体现不出来，但我经常劝自己，孩子以后还有很多题目要做，很多试卷要写，至少在小学，要先感受语文是有意思的，而不是「硬背」和「硬写」。

像今年上半学期，学习到植物单元的时候，要写一篇作文，学校当时梅花正好开了，我直接带孩子冲出教室去看梅花。女同学特别可爱，舍不得落花，会把花瓣夹到书里；有的男同学很调皮，拼命摇树，把花摇落了，我马上让他们停手，教他们用鼻子闻。

文小叨带孩子赏梅花

回来后，孩子们就写：「每一朵梅花的花瓣都层层叠着，就像一件蓬蓬裙」，「梅花都是小小的一朵，还有白色的，就像白珍珠掉进了粉红色的海洋」，「有的已经全张开了，像我们的手掌，有的只开了一半，露出里面豆芽一样的花蕊，看上去像一座pen quan（喷泉）」……没想到三年级小朋友能写得那么棒，这些时刻，我觉得做语文老师太美了，我有时候会说，「是在玻璃碴子里捡点糖果吃。」

一直以来，我的职业梦想是做一个小时候的自己渴望遇见的语文老师。现在的教育环境下，我当然也重视成绩，但心里还是觉得，如果孩子们将来回忆语文课，能觉得开心就更好了。

我女儿喜欢一本书，叫《不一样的卡梅拉》，卡梅拉是一只小鸡，她说母鸡出生就是为了下蛋，下蛋，下蛋，但这个世界上一定有比下蛋更有意思的事，所以卡梅拉去周游世界了，和朋友们一起冒险，经历了丰富的人生。

我理解的教育，或许就可以用这句话比喻：语文老师需要搞成绩，但一定有比搞成绩更有意思的事。

文小叨和孩子们