让“评语”产生更多正能量

Hutong9.net

让“评语”产生更多正能量

日期：2013-02-19  
来源：文汇报 作者：承敏芳 图片：谷在亮



个性化评语确立学生价值取向 发展性评语引领学生走向未来 让“评语”产生更多正能量 上海市静安区第二中心小学改进学生评语的“知”与“行”

　　评语，是学生成长的“浓缩本”，也是老师评价学生的“记录单”。可以这样说，学生是伴随评语成长的，而评语也见证了主人的发展历程。评语如果串起来，或许就是学生不同学段、不同学期成长主线上的“珍珠”。

　　评语，从教育学角度上说，这是学校教育评价最基本的“教育载体”，也是老师实施对学生评价最常用的“教育语言”。评语，主要有：口头评语，主要包括教师在课堂上教学中的即时评语，是结合某一事件、某一活动等，根据学生的反应、需要适时给予情感关怀、针对性指导的评语；书面话语，主要包括课后的作业评语、阶段性评语和综合性评语。从评语类型看，有品德评语、学科评语、作业评语等。

　　正因为评语的特性，使教育人和被教育人对其有一种天然的“亲近”与“敬畏”；也正因为评语的传统，使撰写评语的人和领受评语的人对其有一种“模式”与“固化”。

　　多少年来，在学校作为重头戏的，学期结束教师对学生做出的评语中，往往“千篇一律”成为“基调”，“万众适用”变为“常模”，于是有了在网上搜索“格式评语”的“网事”，有了格式统一、只是姓名不同的“同化评语”的“粘贴”。

　　这一“网事”必须“捅破”；这一“粘贴”必须“撕破”，因为学生评语不该是这种“技术”！它事关学生健康成长的跃升高度，事关教师教书育人的水平深度，事关学校素质教育的落实程度。

　　于是，一个看似常见而又简单的评语，成为了一项市级教育研究课题。2012年，静安区第二中心小学以“充分的理由”，将酝酿已久的《以发展性教学评语促进小学生个性化成长的实践研究》课题，成功申报为“十二五”上海市教育科学研究规划课题。

　　一场在先进教育理念引领下的“评语变革”拉开了帷幕。

　　

【翻开那一页】 “看老师怎样写我的评语”

　　学期结束，对学生而言，除了关注学业考试的成绩外，老师写的评语，是成绩之外的“成绩”，也是极为看重的。

　　而在2013年1月，当静安区第二中心小学着手实施了2012年度上海市教育科学研究规划课题《以发展性教学评语促进小学生个性化成长的实践研究》之后，学生对新的评语又会产生什么“观感”呢？

　　在寒假里，四（3）班刘菲同学又一次重温了评语。她说：“当老师把《学生成长手册》发下来的那一刻，我便迫不及待地将它翻开，‘直奔’老师给我写的评语的那一页。满怀着兴奋和好奇，我仔细地阅读着老师对我说的话：‘在老师的眼里，你是个非常懂事的好孩子。在跳长绳的训练中，老师亲眼目睹了你的努力付出和进步。正是因为你有着不服输的劲才会有最终的成功啊！老师为你感到高兴！其实学习也是如此，老师相信如果你能把不服输的劲用到学习上，你一定会有更大的进步的。’”

　　对老师极具个性化的评语，她颇有好感：“老师那亲切的话语，好似好朋友之间亲密无间的交流，阅读了评语之后，我有了前进的目标，而且更有自信了。”

　　细心的五（4）班邱嘉怡同学，在对比了老师在不同学期写的评语后，直率地说：“比较以前，我特别喜欢今年老师给我的评语。我是一个学习成绩一般，但是非常喜欢画画做小制作的女孩，以往老师会更关注我的学习状况，这次老师针对我的特长夸奖了我，使我信心倍增，连妈妈也很高兴，说会支持我画画。我觉得我不比别人差，而且我会更努力地学习知识发挥特长，为班级为学校争光。今年的评语让我觉得温馨，心情愉悦，从而更加自信。”

　　四（3）班的刘旭钊也有同感：“以前，老师对于我的缺点只指出而不提建议，这一次跟以前的不一样。因为我发现老师不仅帮我指出了缺点，还向我提出了建议，明确告诉我如何去改掉自己的这些毛病，这是我在以往的评语中没有看到过的。”

　　“我喜欢看这样的评语。因为老师的话如一个温暖的眼神，一句轻轻的鼓励，是我们成长的动力，是我们成长的航标……我期待着，老师下一次的评语哦！”这些“后话”是因为有了评语的变化。显然，评语的教育正能量正在释放。

　　

需求导向：学生需要什么样的“评语”

　　评语是写给学生看的，最终的效应要反映在学生爱看、愿做上面。尽管老师写评语是“熟手”，但学生对什么评语最感兴趣呢？

　　评语调查看“民意”

　　于是，承敏芳校长提议，让学生评评喜欢的评语，并先从书面评语最多的作文评语上做调查。

　　——这是一则老师对三年级学生一篇作文的评语：内容具体，特别运用了好词把句子写生动了，最后部分的想象很合理，而且很丰富，写了“六个飘去”的地方。其实这里可以写有趣的四个地方，另外两个可以省略。

　　——这是一则老师对四年级学生一篇作文的评语：文章结尾能够点出中心，并且与第一节相呼应。希望你今后写作的时候，把每句话写通顺，行吗？

　　显然，学生喜欢老师把写得好的地方和不够的地方评得清清楚楚。

　　——这是老师对五年级学生一篇作文的评语：文章从名称、品种，种植方法，习性等几方面介绍梅花，尤其最后两节引用王安石的诗句，表达自己爱梅花的情感。整篇文章叙述完整，条理清楚。

　　显然，学生喜欢老师对作文的详细评析。

　　从学生喜欢的作文评语中，让老师进一步清晰了写评语的重点。

　　评语建议有“方向”

　　为了更好地了解评语的效应，学校在三至五年级的学生中做了一个有关教学评语的问卷调查。结果显示：班主任在评语中不太能够关注到学生的学习能力，要提高这方面的关注度。学科教师除了向学生提出其还存在的问题与不足时，也要能够给予一些切实有效的建议，帮助解决问题，改进不足。

　　如果说学生对作文评语喜欢的选择，提供了写评语的重点，那么评语效应的调查，则让教师对评语的“改正建议”有了更多的关注。

　　

   理念提升：评语需要什么样的“品性”

　　写学生喜欢的评语，是教师必须考虑的，但教育要有引导性。学校在深入研究有关评语的课题后，对评语的“品性”渐渐有了清晰的“认知”和“模样”。

　　评语价值的“一维性”

　　写评语不是例行公事，而是一种教育评价的行为。学校教师认为，评语服务于学生健康成长，这是唯一的宗旨，也是评语的功效所在和价值取向。体育教研组指出，之所以称之为发展性评语，首先要树立为学生发展服务的意识。要为学生的发展服务，就必须了解每个学生之间存在的不同差异，包括性格、身体素质、对知识技能的理解、掌握差异等。针对这些存在的差异给予学生有针对性、科学性的评价。评价者与被评价者之间应该是处于一种人格上的平等地位，并鼓励被评价者进行一定的自我评价。

　　评语立足的“两个基本点”

　　评价是为了肯定成绩，找到不足，提出前进的方向。因此，学校教师归纳评语的“两个基本点”为：一是充分肯定学生的进步和优点；二是辩证指出学生的不足和缺点。写优点，要写清好在何处；指缺点，要写具体，既指出缺点，还要提出帮助改正的建议。

　　评语效应的“三性”

　　协商性、互动性和延迟性，是评语发挥教育效应的元素。

　　学校认为，发展性评语强调通过评价促进学生发展，这种发展包括学生的全面、自主及个性化发展,因而在沟通的基础上进行发展性评价，要求师生之间在评价过程中积极协商对话，就是说写评语之前通过师生交流，找到评语的方位，可称为“试评”阶段。这种协商，也是师生关系通过评语载体走向和谐的途径。

　　互动性，是指把评语撰写、学生阅读、事后反馈等当作一个可循环的过程，不是评语写完了，教育就结束了。实际上，“试评”、“阅读”、“反馈”，强调在互动性上使评语由“静态”变为“动态”，由“单向”变为“双向”，由“事务”成为“教育”。

　　延迟性，是指评语出现可以视情决定时机。对学生发表的不同意见，甚至是错误的答案，在采取宽容态度的前提下，或者延迟评价；或者恰如其分地进行分析评判；或者引导学生自己发现错误、改正错误；再或者通过小组合作学习，然后共同评出正确的答案。

　　

    实践探索：教师需要什么样的“写法”

　　评语的作者是教师，教师对评语的认知、理解和运用，不仅直接关系到评语的有效性，更关系到教育的充分程度。

　　不同学科不同视角

　　学校将对评语的研究与探索，放到了一个更高的层面上。

　　如对“发展性教学评语”，让各学科教师从不同视角进行“观察与思考”：音乐教研组认为，发展性教学评语是一种以“人”为本，以“生”为本的教育评价。既要关注学生的学业成绩，更要发现和发展学生多方面的潜能，了解学生发展中的需求，帮助学生认识自我，建立自信。发挥评价的教育功能，促进学生在原有水平上的发展。综合教研一组认为，发展性教学评语，应渗透教师对学生的人文关怀。要使发展性教学评语不仅仅是对学生的一种奖励或指正，更能成为让学生体会到教师尊重和信任的一种方法和手段。同时，发展性教学评语，应鼓励学生质疑和不断提高他们的质疑水平。

　　有效教学的评语运用

　　如何在学科教学中进行有效的教学评语？这引发了大家的思考：语文教研组提出，低年级语文教学以识字教学为主，在口头评价时更多鼓励学生表达，自己的识字方法，并对课堂中的即时评价进行一些归纳，如：表扬学生已学会了多种识字方法，鼓励更多的学生参与。除知识点的评价外，不可忽略的还有学习习惯和学习态度以及学习方法的评价，可以和少先队大队部的“五星齐闪耀”的争章活动相结合，在活动中不断以榜样的力量激励学生，落实发展性评价。无论从哪方面为侧重的评价，都要以激发学生兴趣和进步为目的。而体育教研组表示，侧重对过程的评价，重在了解学生学习过程中付出的努力，获得的进步以及发展中存在的问题，适时地调整发展目标，改进教学策略，进行有效的指导，提高教学质量。如：在跳箱教学中，由于学生的身体素质和心理素质的原因，使得学生在技能的掌握上有所不同，要求学生可以根据掌握的情况自选练习内容，并鼓励学生参与自评与互评。这样的设计不但可以树立学生的自信心，也可以提高学生的兴趣，当学生初步掌握动作时，给学生创设继续发展的空间，并让学生在逐步加大困难的实践体验中进行自我完善。

　　教代会商议评语规范

　　在学校教代会上，将评语探索作为重大议题，进行深入的研究，集中教师意志，以学校市级课题第二阶段实施要点的形式，以决议的方式，强化在评语改革上的“统一性”和“务实性”，对“品德评语”、“学科评语”、“课堂教学的口头评语”的撰写要求和规范流程“统一度量衡”。如：班主任在写“品德评语”前，可以让学生们先相互写写彼此的优点，以便发现不为老师所知的优点，然后加以综合，对学生本学期进步最大的地方，加以肯定。对于学生的不足之处婉转指出，并提出改进的方法。“品德评语”要体现针对性、鼓励性、发展性，要联系学校的培养目标以人为本地进行评价。

　　再如“学科评语”则要有学科特色，要针对学生的特点，提出学生的发展方向。还有“课堂教学评语”，强调教师要学会倾听、尊重学生，让学生把话说完，发现学生发言中好的地方，并运用评语及时加以引导、点拨和激励。教师在听了学生的回答后，即使其没有完全答对，教师也可以先肯定部分，再请其他学生回答其它的部分，不要对一个学生一问到底。因为学生的知识能力各不相同，有的只能回答到这个程度，一味求全则难为了学生，可以用大家的智慧来达到目的，这样参与面更广，对大家的思考更有帮助，同时原来回答不全的学生也可从中得到启发，提高能力。

　　

    感言 针对每一个学生的成长需要开出个性化发展的“处方”

　　承敏芳

　　始于对缺乏个性的千人一面、一刀切式评语的弊端的反思，学校将教学评语作为一项课题研究，有着多方面的考量。

　　我们发现，当前的教学评语存在着共同的问题，如班主任的学期品德评语，往往有固定的模式，缺乏个性，忽视学生年龄及生理、心理特点，诸如“该生思想端正、尊师守纪、团结同学、热爱劳动、关心集体……”等，用同一个标准来衡量的千篇一律的评语比比皆是，影响了不同个性学生的积极性。

　　因此，必须从改进教学评语入手。经过我们的调查研究，发现学生喜欢这样的评语：既肯定优点，也指出缺点，还能提出改正缺点的建议和方法。这种需求，是我们评语改革思考的出发点和行动的落脚点。

　　同时，我们也清醒地认识到，评语作为对学生评价的载体，不在于技术手段的多么先进，而在于评价的正确定位和评语的科学体现。从某种意义上说，评语改变的前提是评价理念的改变，而评价理念的改变取决于我们对教育的进一步理解。因此，评语课题研究，说到底也是思想解放、观念更新、意识觉醒的一种历练。静安区提出个性化教育，评语改革就是实施个性化教育在评价方面的具体落实。

　　评语改革，对教师最有意义的，并不仅仅是多少好的评语的推荐与模仿，而是先进教育理念深入内心，化为教育行动的过程与体验。对评语的鉴别与分析，让我们老师看到以学生为本的显性和隐性的融合的魅力，看到全面实施素质教育的方向。

　　针对每一个学生的成长需要，开出个性化发展的“处方”，让我们的评价产生更多正能量。以改进教学评语为抓手，是迈开了探索个性化教育的第一步，为了促进每一个学生的健康、快乐的成长，我们将努力提供最适合、最优质的教育。

　　（作者为上海市静安区第二中心小学校长）

　　

【反馈平台】 家长阅读教师评语思絮录 老师的评语让我欣喜

　　我作为家长，更多的是想看到老师能针对我孩子的客观的评语，就是说希望老师的评语更个性化，更亲切生动形象。

　　徐老师用一双慧眼，挖掘了孩子身上的闪光点，同时，她又语重心长地给我们提出了建议，让孩子有了前进的方向。这种具有个性化的评语，能够如实地总结孩子的优点，同时又能一针见血地提出建议，是我们家长所期待看到的。当然，要写出具有个性的评语，实际上对老师的要求更高了，那是需要老师对每个学生有更深地了解。写评语时就如同和每个学生面对面地交流，让学生在看自己评语时能从字里行间感受到老师对自己的关心和爱以及激励。

　　（四（1）班许佳璐同学家长）

　　

个性化的评语——我们喜闻乐见

　　“你是个乖巧的女孩，课余时间经常沉浸在书香里，但看书不能影响学习，只有会善于合理运用时间的人，才能够真正成为时间的主人。”——看着老师的评语，不得不说老师是在很用心地观察孩子，既肯定了孩子喜欢读书，又提出了时间管理，看似平淡的话语里蕴涵着深刻的哲理，孩子看了也能欣然接受。

　　“你是个极其聪明的小姑娘，尊敬老师，和同学们相处愉快……如果上课时能够大胆举手发言的话，你会更出色！”——这段评语没有华丽的词藻，看起来平常，但对女儿来说却是很大的肯定。曾有很长的一段时间，女儿都不知道怎样跟大家很好地相处和互动，在集体生活中显得很孤立。如今孩子在与人相处方面有了质的改变！这样的评语我们爱看。

　　（四（1）班陶信予同学家长）

　　

读评语后的感想

　　今年1月21日《新闻晚报》刊登了有关静安区第二中心小学的《“个性化评语”最受学生欢迎》的报道。其中摘引了五年级林玲老师给我的外甥女唐伊湄的期末评语。

　　伊湄对写到她的那段文字连看了多遍，说：“老师对我的评语，是对我的关爱和鼓励，也肯定了我的努力和进步。这使我对今后的学习更有信心了。我觉得评语写得很生动，很有趣。”又说：“不单单是这次期末评语，这学期开学以来，林老师还经常给我发短信，表扬我的点滴进步，同时提出新的要求。”

　　林老师一直是她的班主任。林老师给伊湄写的每学期的期末评语，可以说都是像报上所摘引的那样，既有针对性，又充满爱心；既肯定进步，又满怀期待。我们为伊湄遇上了这样一位好老师而庆幸。我们也由衷地感谢承校长对伊湄成长的关注和关怀。短短的一段评语，所体现的是老师对学生、对育人事业的热爱和投入。这在当前的教育环境下，更显得难能可贵。

　　（五（3）班唐伊湄同学家长）

　　

评语是师生沟通的“桥梁”

　　记得以前自己读书时老师的评语都是给父母看的，有时还蛮深奥的。现在，我们发现评语竟然是写给孩子的。朴实的话语浅显易懂，透着格外的亲切。无论是肯定、鼓励还是忠告，孩子一看就明白了，比起我们家长转述要有效果多了。

　　作为家长，总是想多了解孩子在学校的表现，但不愿看到模式化的套话。黄老师针对性的评语，短短的几句话便勾勒出女儿在学校学习生活的影像，让我们的担心和疑虑都烟消云散了。

　　老师的评语，让《记录册》真正成为学校和家长的纽带和桥梁。在这里，我由衷地感谢班主任黄老师和其他任课老师辛苦地工作和辛勤地付出，并相信孩子在她们的关爱下，一定会茁壮地成长。

　　（二（3）班刘佳依同学家长）

　　

激励孩子的评语

　　一年半的时间，使一个懵懂无知的小朋友，转变为懂事守纪，还成为了会与同学和睦相处的“中纪委”。这期间，可知黄老师对孩子的爱心与教诲有多少！教育不是教学生如何避免错误，而是教学生在犯错误后要学会反思，黄老师做到了。黄老师激励、唤醒、鼓舞孩子的评语，使孩子健全的人格也就慢慢形成了。

　　衷心感谢黄老师那对孩子由衷的评语，也祝黄老师在以后的日子里，继续和孩子们沟通心灵，走进人文积淀的每一天，幸福着孩子们，也幸福着自己。

　　（二（3）班倪安正同学家长）